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教育前瞻 | 新时代下的劳动教育观

2020-07-22  来自: 甘肃世纪明德国际旅行社有限公司 浏览次数:26

2020320日,发布了《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),对我国新时代下劳动教育的意义、原则、体系、形态、保障、实施等方面,做出了清晰的要求。

回顾新中国成立以来我国教育理念的历史演变,不难看出自20世纪50年代,教育与生产劳动相结合是我国历来坚持的教育方针,上世纪50/60年代,推进劳动教育是为了解决学生就业、缓解经济压力;上世纪80/90年代,推进劳动教育是为了服务经济建设;

在现阶段,再次强调加强劳动教育,势必不只是为了继续满足过往的要求。新形势下,劳动教育必然有新面貌;新时代下,教育从业者必须有与时俱进的劳动教育观。

1劳动教育的现实误区

2018910日,总书记在全国教育大会上强调“要努力构建的德智体美劳培养的教育体系”以来,全国各地的劳动教育轰轰烈烈的展开,但本文认为,现阶段开展的劳动教育还存在着部分理念误区、操作误区与场景误区。

理念误区主要表现为将劳动教育与“德育、智育、体育、美育”割裂,单独强调劳动教育的组织形式、现实意义,而忽视“五育”的内在协同性,窄化为培养学生技能的训练,忽视其“纳入人才培养全过程”与“培养社会主义建设者和接班人”的核心要求。

操作误区的表现是主要表现为对“劳动”及“劳动教育”内涵把握不准确。

一种形式是在组织劳动的同时,未融入教育的内涵,只强调劳动形式,将劳动教育“劳役化”,使学生失去兴趣;

另一种形式是过分强调趣味性,让劳动“游戏化”,很多活动看起来是有趣的,但从本质上来说并没有劳动,学生也收获不了劳动的兴趣。

场景误区主要表现为过分强调单一教育场景的作用,如强调学校组织的集体劳动教育活动,忽视劳动教育中家庭、社会的重要作用。

在此举个例子“妈妈帮我系一下鞋带,我要去参加学校的植树劳动”。

以上误区的出现,迫切的需要我们提高全社会的认知,及时调整劳动教育形态,形成符合新时代要求的劳动教育观。

2新时代劳动教育的深层含义

树立新时代下劳动教育的正确认知,形成符合新时代要求的劳动教育观,势必要求我们理解推动劳动教育背后的深层含义。

推进劳动教育是实现“文化自信”的重要过程。

总书记说“实现中华民族伟大复兴,就是中华民族近代以来最伟大的梦想”,为了实现这样一个“中国梦”,不但需要中国当代青少年作为实现一个奋斗目标的经历者和见证者,更需要他们成为第二个奋斗目标、建设社会主义现代化强国的生力军。

大力推进劳动教育,“引导学生树立正确的劳动观,崇尚劳动、尊重劳动,增强对劳动人民的感情,报效国家,奉献社会”、“根据各地区和学校实际,结合当地在自然、经济、文化等方面条件,宜工则工、宜农则农,采取多种方式开展劳动教育”,在饱览祖国大好河山的同时,了解祖国发展,在参与生产劳动活动的同时,体悟祖国伟大,培育乡土乡情,树立文化自信,为中华民族伟大复兴而努力奋斗。

教育与生产劳动相结合是社会主义教育的根本原则。

马克思主义劳动观认为,劳动创造世界、劳动创造历史和劳动创造人本身;劳动是商品价值的源泉,按劳分配是实现社会正义的重要原则;劳动形成人的本质,劳动是实现人的发展的重要途径。《意见》内“明确劳动教育总体目标”、“牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念”、“劳动不分贵贱”都清晰的反应了根本原则的要求。

树立新时代下劳动教育的正确认知,形成符合新时代要求的劳动教育观,势必要求我们深入了解“五育”的内在关联性,理解劳动教育的综合性内涵。

劳动教育不是一种独立的教育形式,而是各种教育的综合体现,能够把其他教育内容联结在实践之中。劳动教育不仅能够培养劳动创造美好生活,热爱劳动,尊重普通劳动者的道德品质和人格品质,能够增强体质,磨炼意志,促进身心健康,还能够丰富对人生的理解,增强对自我发展以及成功体验的审美意义,能够实现把知识转化为能力,增进智慧等功能,即“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。

在组织劳动教育活动中,要依托劳动技能培训、生产劳动体验的劳动内容,融入“孝敬父母、尊师重教、自强不息”等中华民族传统美德的“德育”内容;融入“二十四节气”知识、《齐民要术》、《天工开物》等先民智慧,“智慧农业”、“农业现代化”等农业创新理念的“智育”内容;融入“上山下乡”、“徒步穿越”等磨练意志的“体育”内容;融入动植物识别、手工文创、农产品宣传设计等“美育”内容,以促进学生的发展。

3新时代劳动教育的综合性

4新时代劳动教育的执行准则

树立新时代下劳动教育的正确认知,形成符合新时代要求的劳动教育观,势必要求我们掌握核心、分清主次,制定清晰可行的执行准则。

《意见》指出,“实施劳动教育是在系统的文化知识学习之外,有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。

这就要求我们紧抓“劳动”的本质属性,在使用丰富多彩的形式和活动提高学生参与劳动积极性的同时,注意避免模糊劳动和游戏的区别。

苏霍姆林斯基认为,劳动的兴趣应当表现为“他们意识到自己能够作用于大自然,能让植物献出果实,能用工具把木料或金属加工成所需要的形状”,劳动是严肃的付出过程,劳动的乐趣在于创造,学生将自己的体力和智力倾注在劳动过程中,并收获一定的结果,其本质是生产创造、服务自身、服务社会,不可盲目的将经济金融、新媒体、STEAM教育等概念纳入新时代下的劳动教育体系,应聚焦主要矛盾,聚焦劳动本身。

5新时代劳动教育的场景协同

树立新时代下劳动教育的正确认知,形成符合新时代要求的劳动教育观,势必要求我们思考教育全过程中,家庭、学校、社会的不同职能与定位,达成协同效应。

劳动教育并不狭隘地指体力劳动或直接的生产劳动,而是基于体力劳动与物质生产劳动的实践活动。在家庭生活之中体现为自理、自立的独立生活活动,在学习生活中体现为与具体的学科知识相联系的实践和动手操作的、能够化知识为能力与智慧的活动,在社会生活中体现为丰富多样的为社会作出应有贡献的公益性活动,劳动教育不是社会、学校或家庭单方面的事情,而是这三个教育渠道相互配合、密切联系、各司其职的整体性教育。

在三者关系中,家庭要发挥在劳动教育中的基础作用,进行劳动意识启蒙,注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会,鼓励孩子自觉参与、自己动手,随时随地、坚持不懈进行劳动,掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能,培养学生的独立意识和自理能力;学校要发挥在劳动教育中的主导作用,提高学生的劳动知识与技能,统筹安排课内外时间,科学设计课内外劳动项目,组织校内外公益劳动、组织社区服务活动、组织生产劳动,培养学生的劳动意识和奉献精神;社会要发挥在劳动教育中的支持作用,除开放实践场所、搭建活动平台外,还应允许并支持社会助学机构开展创新创造教育活动,合法组织中小学生开展研学旅行、实验、创新辅导等多样化创新和实践活动,形成家庭、学校、社会三角联动的劳动教育新体系。

“天地玄黄,宇宙洪荒,日月盈昃,辰宿列张。寒来暑往,秋收冬餐,闰余成岁,律吕调阳”,劳动自古以来就是社会生产的主要形式,更是我国上下五千年文明传承的重要精神内核,在形势波诡云谲、人民生活水平不断提高的今天,大力推进劳动教育,不只是践行社会主义核心价值观的需要,更是实现中华民族伟大复兴的“中国梦”的要求。

看我中华民族,俯仰五千年,筚路蓝缕,成无限荣光;

观我华夏青少年,纵横六合间,穷达不堕,定再现辉煌!

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